Elaboración de un convenio normativo en el aula

modelo de intervención positiva

¿Cómo manejar asertivamente la conducta de mis alumnos en el aula?

Caso 1Cristina no quiere trabajar

Estrategia. En este caso yo emplearía la estrategia de “preguntar por curiosidad”, tratando de indagar cuál es la motivación de la alumna para no trabajar y alentándole a esforzarse. Creo que es un caso de incapacidad asumida en el que es necesario reconocer y animar los esfuerzos positivos, evitar la crítica y simplificar las tareas en pasos pequeños.

Caso 2 Sara no puede dejar de hablar

Estrategia. Creo que este es un caso de atención indebida, en el que podemos emplear estrategias como hacer una pregunta directa, pedirle que haga alguna actividad especial, recordándole que debe apegarse a las rutinas y qué se espera de ella.

 Caso 3 Josué intimida y bromea en clase

 Estrategia:  Creo que este es un caso de poder mal dirigido en el que podemos involucrarlo pidiéndole ayuda con sus sugerencias para algunas actividades, asignándole explicar algún tema, asignarle responsabilidades, y nuevamente apegarse a las reglas previamente establecidas y hacerle ver lo que se espera de él. En este caso en particular creo que es muy importante el apoyo de nuestras autoridades para emplear un tiempo fuera, del alumno o maestro, cuando la situación sea extrema, es decir, cuando ya se han empleado variedad de estrategias y no funcionan, no usarlo como primera opción.

¿cómo entender la conducta de mis alumnos?

Algunas de las conductas que más enfrento en el aula son:

• Falta de atención y distracción durante la explicación de la clase.
•  Pláticas entre los alumnos mientras se dan instrucciones o una explicación
•  “urgencias” como ir al baño, entregarle algo a un compañero/a, maestro/a, lavarse las manos porque tienen una gotita de tinta o corrector, etc.
• Interrumpir  alguna explicación para dar información “importante” al grupo o hacer una pregunta o comentario que no tienen nada que ver con la clase.

Ante todo esto, no podemos perder el enfoque de que son adolescentes, que el centro de su universo no es precisamente la clase de geografía y que la mayoría de las veces no están consientes de lo grave de sus conductas y su repercusión. Es ahí donde debemos separar conductas de personas y no hacerles sentir que sus asuntos no tienen importancia, sino que hay que buscar el momento adecuado para resolverlos.

Yo ubico todas estas manifestaciones en las primeras dos categorías de la metas del comportamiento inadecuado; atención y poder, identifico en los alumnos que manifiestan esa conducta una necesidad de tener la atención, no necesariamente la mía, sino la de los compañeros, para sentir que pertenecen al grupo y son parte importante de él; en otras ocasiones, es la atención de sus padres la que reclaman, ya que el alumno sabe que manifestar estas conductas cotidianamente hará que tarde o temprano sus padres se enteren y volteen su vista hacia ellos, aunque sea para regañarlos.

En cuanto a los determinantes biológicos para la conducta que identifico, creo que no existe ninguno de los mencionados en el artículo, a excepción de un caso, del cual su mamá me informó que se le diagnosticó TDA y la conducta de este alumno es la única que yo ubicaría con el objetivo de insuficiencia puesto que constantemente repite que no puede, no sabe o que es muy difícil realizar las tareas que tiene por hacer.

Referente a los determinantes ambientales, creo que es ahí donde radica la motivación de las conductas mencionadas, ya que aunque no se vean reforzadas por el maestro, los son por parte de los compañeros, y finalmente los adolescentes persiguen la atención e identificación de sus iguales. También creo que influye el hecho de cómo se han tratado esas conductas en el pasado, ya que en el caso de secundaria, las repiten con cada maestro a la expectativa de cuál será la  reacción de cada uno, cuando ven que pueden desequilibrar, enojar, a alguno de ellos tienden a repetirlo porque les parece “gracioso”.

tarea 3 El proceso de disciplina positiva

¿Cuál aportación de las neurociencias te parece más importante para tu trabajo en el aula? y ¿por qué?

Definitivamente es mucho lo que nos aportan estos artículos, en lo particular me llama la atención lo siguiente:

·         El como todas las habilidades (cognitivas, sociales, emocionales, etc)  trabajan en conjunto y no de manera aislada o especializada como hasta hace poco se pensaba.

·         El gran impacto que nuestras emociones, actitudes y palabras tienen en la formación de los procesos de pensamiento de nuestros alumnos. Y yo agregaría que se ven altamente influenciados por nuestra condición espiritual, lo cual redobla nuestra responsabilidad.

·         “El cerebro aprende segundo tras segundo” esto me asusta, cuánto aprenden nuestros alumnos, nuestro hijos y nosotros mismos dejando que a nuestro cerebro entre información irrelevante y dañina.

·         “El cerebro aprende través de patrones”, por eso es importante que nuestras acciones sean congruentes con lo que decimos.

·         La música y el arte pueden activar el aprendizaje, lo cual no significa que debamos sobresaturar a los alumnos con clases extras de estas áreas, ya tenemos suficientes alumnos estresados por exceso de actividades extracurriculares; y como se menciona en el artículo también el estrés y la falta de horas de sueño influyen negativamente en el aprendizaje y la conducta.

·         Es importante cimentar el aprendizaje, no sólo por medio de la repetición, sino por medio de diferentes técnicas e incluso por medio de la escritura, que parece estar pasada de moda.

·         La impulsividad, el cuestionamiento, la falta de control emocional son característica de la infancia, por lo tanto debemos saber manejar esas situaciones.

·         “Los alumnos deberían ser alentados en la escuela a contar usando los dedos” Al menos en mis tiempos, los maestros y padres nos regañaban si intentábamos hacer un cálculo usando los dedos, sin embargo esto pone en funcionamiento otras áreas de pensamiento y nos debe hacer reflexionar en que mi manera, no es la única manera.

 ¿Qué relación encuentras entre estas aportaciones y la Disciplina Positiva?

Por supuesto que hay mucha relación, la disciplina positiva nos invita a ser amables y firmes, a conocer a nuestros alumnos y el tener información actualizada acerca de cómo se lleva a cabo el proceso de aprendizaje en los seres humanos, nos ayuda a comprender mejor cómo enseñar y que las “malas conductas” de nuestros alumnos pueden tener una raíz diferente a la que imaginamos. También nos refuerza la importancia de establecer rutinas, patrones, que ayuden al alumno a comprender mejor lo que se espera de ellos.

Tarea 2 Elementos básicos en la Disciplina Positiva

¿Cuáles son los elementos básicos de la Disciplina Positiva, que puedes utilizar para establecer normativas en el aula?

De los elementos de disciplina positiva que leímos me parecen particularmente importante los que listo a continuación:

“ La primera…la creación de un ambiente de cuidado basado en la amabilidad, firmeza, dignidad y respeto mutuo”. Como comentaba anteriormente, algo que le repito a mis alumnos, “yo te respeto y tú me respetas” los adolescentes tienen como prioridad el concepto de justicia, por lo general les gusta ser tratados como grandes (al menos en lo que respecta a privilegios), por eso el mantener el ambiente de respeto y amabilidad es fundamental. Por otro lado, el punto de ser amable y firme también es muy importante, cuando establecemos reglas debemos cumplirlas y hacerle ver al alumno que eso no tiene nada que ver con tenerles aprecio o no. Les comparto un caso; le aviso a mis alumnos que revisaré su libreta en una fecha determinada, ellos saben de antemano que deben mantener al día sus apuntes, pero aun así les aviso la fecha de revisión. Se llega el día y hay un alumno que no trae sus apuntes, me dice que se le olvidó y pregunta si le puedo revisar después, le digo que no, porque ya habíamos establecido una fecha, y que en la próxima revisión el tendrá la oportunidad de mejorar su calificación en este aspecto. El queda conforme; al día siguiente me lo encuentro junto con sus compañeros, yo traigo unos trozos de pastel, me piden uno y se lo doy; se sorprendió de mi respuesta y lo tomó, y enseguida me preguntó ¿ahora sí me puede revisar mi libreta? Amablemente le dije, “ya platicamos de eso, estoy segura de que la próxima revisión te ira muy bien”. ¿A dónde voy con todo esto? El alumno creyó que porque tuve un detalle amable con él yo iba a romper una regla y por otra parte el hecho de ser amable con él no quiere decir que voy a dejar de cumplir con lo que establecí en clase.

“ La cuarta pieza…el uso de estímulo frente a la alabanza. Estímulo reconoce los esfuerzos realizados por los estudiantes, incluso si no se traducen en logros.” Decirle a los alumnos “vas bien”, “te quedó muy bonito tu trabajo” los hace esforzarse y hacer mejor las cosas, la mayoría de las veces.

“La sexta pieza importante es celebrar conferencias padre / maestro / estudiante. Este aspecto del rompecabezas ayudará con el sentido del estudiante de empoderamiento y participación en sus objetivos de aprendizaje”. Nuevamente hago referencia a mis alumnos adolescentes, aunque se sienten grandes, el hecho de que sus padres estén al pendiente de ellos les da seguridad; por eso es importante mantener a los padres informados, y que sepan que su apoyo sigue siendo necesario, no para hacerles el trabajo a sus hijos, sino para supervisarlos y trabajar los tres en conjunto. He visto cambios de conducta impresionantes cuando llegamos a acuerdos con padres que están realmente interesados en el desarrollo de sus hijos.

 Explica porque es importante utilizarlos para elaborar el reglamento del salón.

Como mencioné en el ejemplo de mi alumno, cuando ellos saben de antemano cuáles son las reglas y que éstas no van a ser quebrantadas, no se sienten inconformes con la consecuencia.

Comentarios de la actividad 1.1.1

1. ¿Qué se entiendes por "Disciplina"?
A veces hay conceptos que entendemos y nos es difícil explicar, buscando definiciones encontré que se refiere a “una instrucción sistemática”, lo que me da la idea de que es algo continuo, que no se da de un día para otro y lo comparo con nuestra labor como padres, ya que diariamente debemos guiar e instruir a nuestros hijos.
2. ¿Qué es "Disciplina Positiva"?
La autora nos da una definición muy amplia “tiene que ver con enseñar, educar, preparar, entrenar, moderar, construir habilidades y centrarse en soluciones … es constructiva, alentadora, afirmativa, útil, afectuosa y optimista”; es tan amplia que parece difícil de lograr.
3. Define los tres estilos de disciplina comúnmente utilizados por los maestros en el aula.
Según la autora, el maestro puede ser controlador, el que no acepta otras opiniones; permisivo, el que le da la razón a sus alumnos por no tener dificultades o amable y firme, establece reglas sin ser autoritario.
4. Explica las diferencias y consecuencias de los tres estilos de disciplina.
El maestro controlador y el permisivo son extremos, uno quiere ser la única autoridad, el otro prefiere no tomar decisiones, el equilibrio está en el que es amable y firme porque conoce a sus alumnos y les establece límites sin amenazas.
5. Describe los 5 criterios de disciplina positiva de los que habla la Dra. Jane Nelson en el video, escribe tu opinión al respecto.
a. Amable y firme. Debemos mantener nuestra posición de autoridad sin ser autoritarios, mantenernos en lo dicho y no cambiar de acuerdo a nuestro estado de ánimo. Algo que yo siempre le digo a mis alumnos es “si yo te respeto, tú me respetas”
b. significado y pertenencia. Es indispensable que los niños, adolescentes, todos estén seguros de que son importantes, por lo tanto lo que hacen también lo es.
c. herramientas a largo plazo. Si usamos un castigo obtenemos un resultado inmediato, pero eso no quiere decir que haya un cambio sincero y sobre todo duradero.
d. Habilidades sociales y para la vida. Resolver problemas y saber escuchar son herramientas que sirven en todas las áreas de nuestra vida, en mi opinión, al ejercer la disciplina, debemos hacer uso de estas habilidades para ser ejemplo.
e. Desarrollar un sentido de capacidad. Debemos enseñarles el “tú puedes”.